Movimientos literarios

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Estaciones de Aprendizaje

En la clase de lenguaje IV, de la carrera de Educación General Básica hicimos una actividad para conocer la metodología de las estaciones de aprendizaje. En esta ocasión trabajamos con 4 estaciones (la ultima no se pudo realizar por tiempo) donde la primera instancia era juntarse afuera de la sala para que nosotros los alumnos leyéramos las instrucciones y formáramos grupos de seis personas, con ese grupo y la instrucciones ya interiorizadas es que se procedía a ingresa a la sala de clases, donde ya estaban definidos los espacios de cada tema (esto lo realizo la profesora con anterioridad, para que al momento de que entraras los alumnos estuviese todo listo y no se perdiera tiempo en organizar). Al entrar el primer grupo debía elegía en que estación iba a partir, los demás debían elegir según las estaciones que iban quedando. En este caso daba un poco lo mismo la estación que uno eligiera al comienzo ya que de igual forma iba a tener que pasar por todas las demás, para poder pasar por todas existía un mediador (profesora) que iba controlando el tiempo, eran aproximadamente 10 minutos por estación.
Este circuito tenía como objetivo ampliar nuestro canon literario y poder escoger un libro para leer durante el mes de octubre y noviembre.

Estaciones de circuito cerrado (temas tratados por estación):
- Proyección  de documento sobre movimientos literarios a lo largo de la historia.
- Profesor  R. Labbé, movimiento:  el romanticismo.                                                              
- Profesora D. Rojas: el modernismo, generación del 98.                                                              
- Mesones  con  carteles  motivacionales, autores y reseñas de libros .                                      
- Círculo grupal para comentar y reflexionar.

Trabajo en aula con las estaciones de aprendizaje:

¿Qué es?
"La idea principal del Aprendizaje en estaciones consiste en que los estudiantes realicen una unidad didáctica completa o bien sólo una parte, repartida en diferentes estaciones de trabajo. Es decir, el profesor reparte todos los contenidos de una unidad en pequeños fragmentos que quedan a disposición de los alumnos en las diferentes estaciones. En lugar de ir introduciendo el material de forma progresiva y gradual, el alumno encuentra a su disposición la oferta completa de actividades que conforman la unidad didáctica desde que comienza la sesión. Las estaciones son lugares físicos en los que el estudiante se encuentra con una actividad determinada que ha de realizar, bien de forma individual, en pareja o en grupo. Se trata, por tanto, de una oferta de varias actividades que el estudiante ha de ir realizando según sus posibilidades, gustos e intereses."    (http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/16/16_0729.pdf)

Este tipo de metodología centra la enseñanza en el alumno, ya que el es el responsable de los proceso de aprendizaje y de pasar por todas las estaciones para ver el tema en su totalidad, si el alumno solo se queda en una estación el trabajo no va a ser tan favorecedor como se espera puesto que solo tendrá una mirada de una situación. La principal idea de las estaciones es que los alumnos puedan ir formando una mirada más global del tema, de forma distinta a como se hace en las clases magistrales que es un tema por clase y al final de todas se ve lo común que tiene cada una entre sí. Además de lo dicho anteriormente, en estas instancias los alumnos se hacen parte de la enseñanza/aprendizaje ya que utilizan todos sus sentidos para apropiarse de un nuevo conocimiento, por ejemplo, utilizan su cuerpo para moverse dentro de un espacio, sus odios para escuchar, las manos si fuese necesario; por tanto en este tipo de metodología estamos haciendo evidente que el estudiante es responsable de su conocimiento, no es necesario de un profesor que de cátedra y cátedras de algún tema en especial, es necesario que el niño se haga parte de lo que se esta tratando para que se vuelva un aprendizaje significativo y que perdure en el tiempo.

Según lo conversado con mis compañeros sobre el trabajo de estaciones realizado en clases consideramos que habían aspectos positivos, interesantes y mejorables.

Positivo	Mejorable	Interesante
La presencia de mediadores que contaran sobre algún movimiento literario	Que fuesen estaciones de los movimientos literarios y una estación distinta con las recomendaciones de cada movimiento.	Es una estrategia distinta
Salir de la sala y leer las instrucciones con anterioridad.	Que exista un mediador en la parte de recomendaciones.	Que no hubiese mediador en todas las estaciones, para dar un espacio de autonomía al trabajo.
El que no te dejen entrar a la sala genera expectativas muy grandes en los alumnos. Trabajamos la motivación.	Mediador que controle el tiempo	Recomendaciones de libros
Compartir y comentar acerca de temas específicos y en un ambiente distinto al tradicional.	El tiempo debería ser más extenso para estas actividades.	Libertad que se tenía en las dos estaciones que no existían mediadores.

Por qué a los profes les cuesta tanto implementar estas nuevas estrategias en su trabajo en aula:

- Requiere mucha inversión de tiempo

- Recursos que muchas veces no se encuentran en los establecimientos

- Se necesita de contactos o más profesores que ayuden y sean mediadores de cada estación.

- Los espacios reducidos dificulta el trabajo con estaciones. 

Indagación e investigación acerca de la literatura infanto-juvenil.

Hoy en día es muy común escuchar en boca de los adolescentes expresiones como “no me dan ganas de leer, prefiero mirar T.V., ir a internet”, “los libros que me dan en la escuela me aburren y no me interesan”.

Si observamos a un alumno en su hora de lectura es posible que comprobemos que no puede concentrarse, se distrae, busca otro elemento, duerme, anota algo en un papel, pregunta por otras asignaturas que no van al caso con la lectura.

Otro alumno puede ser que lea y no moleste, pero después cuando se lo interroga no revela haber entendido. Incluso es muy común que alguno no recuerde lo que acaba de leer. Sucede también que mientras “leen”, están imaginando y soñando otras cosas.

Leer es dialogar, sintonizar con pensamientos de otros, es comunicarnos con los demás y con espacios, tiempos y lugares diferentes. Al leer se desarrolla nuestra sensibilidad y nuestro sentimiento lírico que hace más bella la vida. Leer es poder soñar, volar con la imaginación, viajar con el pensamiento, divertirnos, entretenernos, es tomar contacto con la realidad y adquirir herramientas para transformarla, es construir futuros a partir de imaginarlos.

Es por esto que hemos decidido investigar acerca de cómo abordan la literatura infantil los profesores, y como esto es una motivación o desmotivación para los alumnos, también nos interesa saber si los alumnos de hoy están realmente interesados en la literatura y cuales son los libros que más les gusta leer, para ellos he entrevistado a una profesora de primer año básico del Colegio Francisco Durán, a la encargada del CRA del mismo establecimiento y a un alumnos de sexto básico del Colegio Mackay School. A continuación se presenta un resumen de lo que pude recolectar gracias a estas entrevistas.

Para comenzar daré a conocer la visión de una docente de enseñanza básica y conocer como ella aborda la lectura en su aula y si es que les manda materiales para que lean en la casa. La entrevista fue realizada a la profesora Janett , la cual me contó que ella no solicita lectura para el hogar, ya que como sus alumnos son muy pequeños no pueden leer por si solos (según su apreciación), pero de igual modo le pide a los apoderados que les lean en la casa y en la reunión de apoderados les hizo entrega de un libro entregado por el Mineduc para que los lean con sus hijos, sin embargo ella no tiene total claridad de si esto se realiza ya que no se puede meter en la casa o enseñanza de los apoderados, ademas no hace evaluaciones de las lecturas por tanto pone total confianza en que los padres hagan esta actividad con sus hijos por lo menos una ves a la semana. Ella no hace ninguna sugerencia de libros a los apoderados, lo que le importa es que les lean algo y si alguno esta interesado en leer algo particular ella posee una "biblioteca" dentro de la sala donde los alumnos pueden pedirle un libro y llevarlo a sus casas (no hay lectura obligatoria ni evaluada). Los alumnos del Colegio Francisco Durán asisten una ves por semana al CRA donde pueden elegir los libros que más les interesen, en el curso de 1ro básico lo que más les llama la atención son los libros de animales, dinosaurios y sobre el universo. Estos libros se los pueden llevar a la casa si así lo desean y devolverlo en una semana, la mayoria de los alumnos, según lo que nos cuenta la profesora, no se llevan los libros, son muy pocos los que están interesados en leer dentro de su tiempo libre.

Por otro lado le preguntamos como aborda los libros literarios con sus alumnos, ella enfatiza mucho en la portada del libro, dándole una instancia a sus estudiantes para que predigan y hagan hipótesis sobre lo que creen que se trataré el texto, luego de eso comienza la lectura (guiada o solo escuchada) y mientras lee les va haciendo preguntas explicitas e implícitas,según lo que he podido observar la profesora de la más importancia a las preguntas explicitas.

Libro entregado por la profesora en la reunión de apoderados.

En una segunda instancia hablamos con la encargada del CRA, Natalia Arancibia, ella es una bibliotecaria que lleva mucho tiempo trabajando en el establecimiento y está muy interesada en que los alumnos se interesen por la literatura y asistan más a la biblioteca. es por esto que ha realizado varias actividades como cuentacuentos o de incluir a los apoderados para que así se pueda hablar sobre algunos libros dentro de los temas familiares.  Al momento de hablarnos sobre esto parte muy entusiasmada hablando de todas las innovaciones que ha hecho, pero luego al contarnos cuantos alumnos asisten voluntariamente  a la biblioteca dentro de los horarios libres su voz cambia, ya que son solo 5 o 6 los alumnos que asisten en los recreos. Estos alumnos generalmente buscan libros sobre vampiros o novelas románticas y también se interesan por los acontecimientos que suceden en el país, por ejemplo cuando fue el terremoto en Coquimbo muchos estudiantes fueron a investigar sobre cómo se originaban y las precauciones que había que tener ante un sismo. Este tipo de alumnos es el que queremos en nuestras salas interesados que no estén ajenos a lo que está pasando a su alrededor, para ellos es importante hacer innovaciones en la enseñanza de la lectura y cómo serán abordados los libros dentro de los establecimientos. La iniciativa de esta bibliotecaria es bastante buena y debe seguir potenciándola para cautivar a más niños dentro de este mundo que es la lectura literaria.

Finalmente le hice algunas preguntas a mi hermano Gonzalo Becerra que está cursando 6to básico, sus respuestas no fueron muy explicativas pero a grandes rasgos le gusta leer libros de ciencia ficción, ya que está muy interesado en los avances de la tecnología y como esta afectará en un futuro próximo. En su colegio les mandan lectura mensual, con las cuales se hace una prueba, los libros que les manda la profesora para que lean no son de su agrado.

Cápsula del tiempo

Esta narración ha sido realizada para ser leída en 100 años más por una persona del futuro, por lo tanto es importante el contexto de producción y la etapa en la cual se escribió. Para ser unos buenos escritores es de suma relevancia tener claro que lo que escribimos será leído por otro que no se encuentre en el mismo momento po tanto hay que hacerlo de modo que sea comprensible de manera transversal en el tiempo.

"Las extrañezas del mundo en el que vivo"

Extraño humano del futuro, espero que todo vaya bien en tu mundo. Te escribo para contarte cómo es el lugar donde vivo y cómo funcionan las cosas en el año 2015, esto que yo te contaré tal vez te ayude a entender mejor algunos acontecimientos que están sucediendo en el futuro (presente tuyo).

Antes de empezar a contarte todas las locuras que suceden en estos tiempos partiré presentándome, mi nombre es Macarena Becerra actualmente estoy estudiando Educación Básica, en la cual curso tercer año, esto quiere decir que me queda tan solo un año para terminar mi carrera, ya que esta tiene una duración de cuatro años si es que uno no se atrasa por algún motivo. Luego de terminar los cuatro años de carrera en mi caso (en otros casos pueden ser más años), es que uno debe empezar a trabajar y entrar en el ambiente laboral, al momento en que uno entra en el ambiente laboral, debe empezar a ser una persona independiente, esto quiere decir pagar sus propias cuentas, irse de la casa de los padres, en resumen hacer y comportarse como “gente grande”. Generalmente en Chile este es el transcurso que siguen todos los jóvenes al momento de empezar a trabajar, se ve muy poco en nuestro país que los hijos se vayan de la casa de los padres  antes de terminar la carrera, se intenta alargar lo máximo este proceso de independencia, esto lo puedes ver como algo malo o bueno pero ahora te hablare del lado positivo. En nuestras raíces el tema de la familia es algo muy importante, algo con lo que cargamos toda la vida, por lo tanto alejarnos de ellos es muy difícil, también puede traer sus complicaciones para el país pero a quien no le gusta llegar a la casa y que este la mamá o el papá. Yo creo que esta situación en tus tiempos ya debe haber cambiado, ya que nosotros también estamos experimentando muchos cambios como país, siendo estos de índole social como en el cambio de pensamiento.

Para hablar de los cambios que estamos experimentando como país te trataré de hacer una síntesis no tan detallada pero muy clara para que puedas quedarte con una imagen muy acertada de lo que ha sucedido en el año 2015, vivimos en un país bastante conservador que jamás se pensó hablar del matrimonio homosexual, el aborto y  la marihuana que son los temas que están más en boga hoy en día, ya que no se ha podido llegar a un acuerdo como sociedad de cómo deben ser tratados este tipo de temas. Esto se debe a que somos un país subdesarrollado que se está comenzando a abrir a las discusiones de los países más desarrollados, tratando de tomar una posición moderna pero sin dejar de lado lo conservador que nos caracteriza. Estos temas tal vez ya no son relevantes para ti pero para que eso sucediera tuvimos que pasar por una larga reflexión como país y sociedad, pensando qué es lo que queremos y cómo será posible lograrlo.

Espero que te haya quedado un poco más claro como son mis tiempos, los libros te pueden contar muchas cosas pero a veces es bueno leerlo desde una perspectiva más cercana. Espero que estés bien y disfruta.

Autor: Macarena Becerra Vergara

Instancia: Taller 1
Revisión: Macarena Alarcón 

Asignatura: Lenguaje III

Taller "Calcetín con papas"

Impresiones acerca de la revista:

• ·         Libro ordenado, entretenido y gracioso.
• ·         Se nota que está hecho o re-ordenado por adultos, por la forma que estructurada del texto y porque tiene partes donde explican lo que se pretendía con la actividad realizada.
• ·         Permite conocer desde las obras literarias a los niños y su entorno.
• ·         Es llamativo, dan ganas de conocer a los niños, desde algo tan personal como la escritura, consideramos que desde ahí, los niños se desenvuelven tal cual son, quizás porque creen que nadie sabrá quién fue el autor y sin embargo permiten entrever distintas personalidades, si bien no son obras de un elevado nivel cognitivo ni de producción las consideramos muy interesantes porque permiten a los niños ver el real sentido de escribir.
• ·         Están dentro del enfoque funcional y procesual.
• ·         Poca gramática, invasión en los textos por parte de los adultos. Nos dimos cuenta de esto por el correcto uso de la puntuación y la ortografía.

En esta revista están presente varios puntos sobre los que habla Cassany en su libro “Enseñar lengua”, podemos ver los distintos enfoques didácticos que el plantea para enseñar la escritura. El enfoque funcional, porque pretenden a través de esta revista que los alumnos expresen lo que sucede en su entorno y a partir de esto ellos se van a ir dando cuenta que la escritura es un instrumento comunicativo que sirve para diversos objetivos. También  podemos ver el enfoque procesual, ya que se le da mucho énfasis al proceso de composición, la enseñanza de la escritura está centrada en el alumno y en el que se dé cuenta cuales con los pasos que hay que hacer al momento de escribir. Mucho énfasis en estimular su creatividad.

 

"Cuándo"

Género: Lírico

Tema: La violencia

Biblioteca Montedónica

5to año básico

Niños entre 10 y 13 años

Modalidad: Descriptiva, representación lingüística de un proceso real.
El alumno a través de un poema describe o nombra lo que sucede en el lugar donde ella  vive, también describe lo que siente con estas situaciones.

El texto nos llamó mucho la atención por la realidad en que viven algunos niños de nuestra región, al igual que la conciencia que ha ido desarrollando la autora de este poema sobre todo respecto al trato que se tiene con la mujer.

Además, con esta producción nos dimos cuenta que la escritura nos permite, además de desarrollas muchas habilidades en los alumnos, darles a conocer una forma de expresarse, de plasmar sus ideas o impresiones. La escritura nos sirve por sobre todo, para conocer la realidad de los estudiantes, ya que sin quererlo en sus producciones los niños dejan una “huella” de su personalidad, realidad y situaciones problemática en su vida diaria.

"El cocinero"

Género: Narrativo

Tema: Contamos historias que nos dan miedo

Biblioteca  Montedónica

Libro Alegre

Niños entre 6 y 8 años

Modalidad: Narración

Narrar consiste en contar unos hechos que han sucedido o referir una historia ficticia.

Este cuento es una narración que tiene como fin entretener al lector, podemos saber que es una narración porque incluye personajes (cocinero y jurado), tiene un inicio donde se da a conocer al personaje y el anhelo que tiene por ganar el concurso de cocina.

También consta de un conflicto el cual aparece por la burla de los niños hacia su comida y por eso decide actuar de cierta forma frente a los jurados del concurso, para que nadie más se riera de lo que el cocinaba.

 "El meao de mi prima"

Género: Narrativo 

Tema: Lo que nos pasa en la vida diaria

Biblioteca Montedónico

Libro alegre

Niños entre 6 y 11 años

Modalidad: Descriptiva y narrativa.

Consideramos que el texto tiene esta modalidad ya que el alumno describe un acontecimiento que le sucedió a su prima en la biblioteca. Describe cada acontecimiento sucedido que llevo a que su prima se hiciera “pipí”. Tiene como finalidad explicar cómo fue que le paso eso a su prima.

Este último puede ser considerado un texto y por qué.

Adecuación: La lengua no es uniforme ni homogénea y es por eso que los textos que escribimos deben tener un lenguaje universal que pueda ser leído por cualquiera. 

Este cómic tiene un lenguaje coloquial, la palabra "mear" no puede ser utilizada en todas las instancias de nuestra vida diaria, además de esto esta palabra no creo que sea manejada por otros países para referirse a que uno no alcanzo a ir al baño entonces se hizo en los pantalones.  Lo más probable es que al niño no se le haya explicado que la revista iba a ser impresa y vendida a muchas personas, de ser así tal vez  hubiese utilizado otro tipo de lenguaje.

1. El texto consigue el propósito esperado, que es dar a conocer lo que le pasa a los niños en la vida diaria.

2. El tratamiento personal es el correcto, se refiera a ella en casi la mayoría del texto o a "mi prima", muy buen uso de los pronombres.

3. El nivel de formalidad es el mismo durante todo el texto. No es formal pero mantiene una forma de escritura.

4. Durante todo el texto se presenta una única idea, que se desarrolla en cada viñeta.

Si tomáramos en sólo estos puntos que plantea Cassany para saber si un texto tiene adecuación o no, podríamos decir que si la tiene. Pero le faltaría explicar que es la palabra "mear". 

Coherencia: Es el dominio del procesamiento de la información, establece cuál es la información pertinente que se ha de comunicar y como se ha de hacer.

El texto nos parece coherente, ya que no hay repetición de la información ni datos irrelevantes, todo lo que ahí aparece ayuda a hacernos la imagen mental en la cabeza sobre lo sucedido, aparte de los dibujos. Las ideas presentadas son claras, no hay espacios para la confusión y se puede comprender el contexto de forma autónoma. Además de eso las ideas están ordenadas desde lo que pasó primero y lo que pasó último, por lo que es fácil de entender.

Integrantes:
Josefina Sone
María de los Ángeles Romero
Macarena Becerra

IDEAS PARA DESARROLLAR EL PROCESO DE REDACCIÓN (Mapa mental)

Lo que intenté plasmar en este mapa mental fue el problema que existe hoy en día en las salas de clases, el libro que dibuje tiene como título " El problema de la escritura" y como en todo libro en la contratapa siempre hay una breve síntesis sobre lo que se va a hablar, que en este caso sería la redacción en las salas.Luego en cada viñeta fui explicando los nuevos enfoques didácticos de enseñanza de la escritura, que es el cómo se debería abordar este proceso en la sala de clases y cual es el rol que debe tener el docente y el aprendiz.

 Es muy importante tener claro estos 6 puntos al momento de hacer una clase, ya que muchos de los profesores caen en el enfoque gramatical, el cual está de la mano con una enseñanza muy tradicional, la que se basa en la acumulación de datos. Como profesores o futuros profesores debemos tener claro que nuestros alumnos no aprenden solo escuchando, sino que una gran parte de su aprendizaje se hace a partir del "saber hacer".  Esto lo podemos ver reflejado en la pirámide de aprendizaje de Edgar Dale.

http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/ideas.htm

Evaluación de la propiedades textuales en enseñanza de secundaria:"LA ADECUACIÓN EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS" (Mapa mental)

http://www.um.es/tonosdigital/znum11/estudios/8-correccion.htm

Taller de textos descriptivos

Enfoques de escritura

Daniel Cassany en su libro "Enseñar lengua" nos habla de cuatro enfoques básicos de la didáctica de la expresión escrita, los cuales intentan responder a la pregunta "¿cómo se debe enseñar expresión escrita en la escuela?". ´

1. Enfoque gramatical: Este enfoque se centra en la gramática y la normativa de la lengua escrita, es por esto que se presenta de una forma homogénea, mostrando al alumno solo una realidad lingüística que por lo general corresponde al modelo formal de la lengua. También se le da énfasis a la gramática prescriptiva, este tipo de gramática presenta un conjunto de reglas o principios tradicionales por el cual se rige la lengua, cualquier cosa que no se adapte a la norma se considera incorrecto, le quita el valor sociolingüístico a la palabra.
En el modelo oracional, la enseñanza se centra básicamente en el ámbito de la oración: sus partes, la concordancia, la ortografía, el léxico, la sintaxis, etc..

Estructura de una clase:
1) Se explica un ítem lingüístico, de una forma teórica y luego se dan ejemplos. Los alumnos comprenden la explicación.
2) Se hacen prácticas mecánicas, utilizando palabras y frases.
3) Se hacen prácticas en situaciones reales y no tan controladas, la redacción.
4) Profesor corrige y ve si está correcto o incorrecto.

2. Enfoque funcional: Lo más importante de este enfoque es el énfasis en la comunicación y en el uso de la lengua. Tiene una visión descriptiva, se enseña tal como hablamos y no como debería ser. De esta forma se tiene en cuneta la realidad lingüística en que se utiliza el idioma.
En este enfoque se enseña y se aprenden funciones diferentes según el destinatario.

Estructura de una clase:
1) Se presentan varios ejemplos reales o verosímiles de un determinado tipo de texto y se hace una lectura comprensiva de los mismos.
2) Se analizan los modelos, se comparan entre sí para extraer las características generales del tipo de texto: partes de la estructura, estilo y fraseología, tipo de información que incluye. 
3) Prácticas cerradas de producción escrita; los alumnos trabajan con textos preparados en tareas preparatorias y parciales: rellenar los vacíos de un texto, añadir información, escribir el final, cambiar la persona gramatical.
4) Prácticas comunicativas: dado un contexto o una situación determinada, los alumnos escriben un texto completo.
5) El profesor corrige los trabajos.

3. Enfoque Procesual: La base está en el escritor, se le enseña a pensar, a hacer esquemas, ordenar sus ideas, pulir la estructura, a revisar, etc.. Que el alumno logre desarrollar todas esas habilidades es lo más importante de este enfoque, no se corrige el producto sino el proceso de redacción. No interesa tanto erradicar las faltas de gramática del escrito como que el alumno mejore sus hábitos de composición: que supere los bloqueos, que gane en agilidad, que contabilice su tiempo. De esta manera, la corrección supera con creces el marco lingüístico y engloba campos psicológicos como la forma de pensar o el estilo cognitivo, las técnicas o las destrezas de estudio y la creatividad. En definitiva, ya no se habla de corrección sino de asesoramiento.

Estructura de una clase:

1) Se muestra al alumno lo que tiene que hacer para conseguir el escrito: cómo puede conseguir ideas, cómo puede desarrollarlas y estructurarlas. En este enfoque es más importante el proceso de trabajo del alumno que el producto final que consiga.

4. Enfoque de contenido:  es el de una perspectiva centrada en la necesidad de aprender a aprender, del desarrollo de habilidades intelectuales para el logro de un aprendizaje independiente, los contenidos se conciben; centrado en el alumno, en sus necesidades y en atender a su estructura cognitiva, y no tanto en la lógica de las disciplinas.

Estructura de una clase:

1) Investigación profunda de un tema (o, como dice Shih, incubación): lectura de textos, análisis de las tesis y los argumentos, búsqueda de nueva información, selección, etc.

2) Procesamiento de la información: elaboración de esquemas, discusiones en grupo, contraste de opiniones, etc.

3) Producción de escritos: preparación y redacción de textos académicos.

Es muy importante decir que estos cuatro enfoques no son excluyentes unos de otros, sino que la gracia es que los complementemos al momento de hacer nuestra clase, Cassany nunca habla que hay que utilizar todos los enfoques, sino que hay que usar los que consideremos necesarios para lograr que nuestros alumnos se transforme en un buen escritor. 

Las bases curriculares por ejemplo están centradas en el enfoque comunicativo, puesto que busca que el alumno se comunique a través de la lengua, la meta de esto es lograr desarrollar las destrezas comunicativas. Pero además  de este enfoque global se consideran los otros dos enfoques didácticos de la expresión escrita para enseñar a escribir, los cuales son el procesual en el cual se le da énfasis al alumno y en entregarle todas las herramientas para que el pueda ser un escritor competente, ademas lo acompaña el funcional, pero lo central es que ellos indaguen y creen.

http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoques.htm

Entrevista a Daniel Cassany "Leer y escribir en tiempos de internet"

Este vídeo es muy interesante porque habla sobre cómo abordar la escritura con alumnos que son nativos digitales, que aprendieron a escribir primero en un teclado antes que en el papel. 

Acróstico

M agnética
A mable
C ambiante
A miga
R espetable
E locuente
N ecia
A guda

Este es un acróstico realizado por mí, utilizando las letras de mi primer nombre como base para escribir algunas características de mi personalidad. Algunas de las palabras utilizas pueden no tener un significado tan claro sobre una característica (esa fue la idea), que a partir de una palabra que generalmente no es utilizada para describir a alguien poder de igual forma crear una idea o una imagen sobre mi. La idea de este acróstico es que a partir de unas palabras sueltas puedan conocer un poco sobre la autora de este espacio comunicativo y como me muestro al mundo.

"LA PALABRA"

...Todo lo que usted quiera, sí señor, pero son las palabras las que cantan, las que suben y bajan… Me prosterno ante ellas… Las amo, las adhiero, las persigo, las muerdo, las derrito… Amo tanto las palabras… Las inesperadas… Las que glotonamente se esperan, se acechan, hasta que de pronto caen… Vocablos amados… Brillan como perlas de colores, saltan como platinados peces, son espuma, hilo, metal, rocío… Persigo algunas palabras… Son tan hermosas que las quiero poner todas en mi poema… Las agarro al vuelo, cuando van zumbando, y las atrapo, las limpio, las pelo, me preparo frente al plato, las siento cristalinas, vibrantes ebúrneas, vegetales, aceitosas, como frutas, como algas, como ágatas, como aceitunas… Y entonces las revuelvo, las agito, me las bebo, me las zampo, las trituro, las emperejilo, las liberto… Las dejo como estalactitas en mi poema, como pedacitos de madera bruñida, como carbón, como restos de naufragio, regalos de la ola… Todo está en la palabra… Una idea entera se cambia porque una palabra se trasladó de sitio, o porque otra se sentó como una reinita adentro de una frase que no la esperaba y que le obedeció. Tienen sombra, transparencia, peso, plumas, pelos, tienen de todo lo que se les fue agregando de tanto rodar por el río, de tanto transmigrar de patria, de tanto ser raíces… Son antiquísimas y recentísimas… Viven en el féretro escondido y en la flor apenas comenzada… Que buen idioma el mío, que buena lengua heredamos de los conquistadores torvos… Éstos andaban a zancadas por las tremendas cordilleras, por las Américas encrespadas, buscando patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro, maíz, huevos fritos, con aquel apetito voraz que nunca más se ha visto en el mundo… Todo se lo tragaban, con religiones, pirámides, tribus, idolatrías iguales a las que ellos traían en sus grandes bolsas… Por donde pasaban quedaba arrasada la tierra… Pero a los bárbaros se les caían de la tierra de las barbas, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aquí resplandecientes… el idioma. Salimos perdiendo… Salimos ganando… Se llevaron el oro y nos dejaron el oro… Se lo llevaron todo y nos dejaron todo… Nos dejaron las palabras.

     

                                                                                               Pablo Neruda 
                                                                                        Confieso que he vivido

Elementos que actúan en el proceso de comunicación y las funciones del lenguaje

Existen seis factores fundamentales en el proceso comunicativo:

El emisor: es quien enuncia un discurso (el hablante).

El receptor: es la o las personas que recepcionan el mensaje; pueden ser oyentes, lectores o espectadores, dependiendo de la situación en que se produce la comunicación y del canal por medio del cual se transmite el mensaje.

El Mensaje: es la información que se transmite en el discurso; lo que decimos sobre algo o alguien (sea positivo o negativo).

El Código: para construir el mensaje es necesario un código compartido por emisor y receptor. Los seres humanos tenemos en común el lenguaje hablado y la escritura, pero para entendernos, es necesario compartir también un idioma, un dialecto e incluso aquellos gestos y elementos no verbales que acompañan a la expresión oral (ruidos, expresiones del rostro, actitud corporal).

El Contacto: es el canal físico y la "conexión psicológica” entre emisor y receptor.

El Contexto: es el entorno que rodea a emisor y receptor, el lugar en que están (sala de clases,oficina, plaza, fiesta).

• Función Emotiva o expresiva: Se centra en el emisor. Expresa una opinión frente a lo que está diciendo, o está manifestando un estado interior (sea verdadero o fingido). 
• Función Conativa: Se centra en el receptor. Todo mensaje va dirigido a un receptor, pero en algunos casos hay una intención explícita de producir una reacción o respuesta de su parte. 
• Función Poética: Se centra en el mensaje y la forma en que este se construye. Se utiliza mucho en poesía, pero también puede ser usado en lo cotidiano y es cuando el emisor se preocupa de hablar bien y pone cuidado a elegir y ordenar las palabras de modo que suenen bien (normalmente hacemos de forma inconsciente). 
• Función Metalingüística: Se centra en el lenguaje mismo. Se observa esta función cuando empleamos el lenguaje para hablar del lenguaje, cuando necesitamos aclarar el sentido de lo que se ha dicho, el significado de una palabra o explicar la manera en que debe decirse algo. 
•  Función Fáctica o fática: Se centra en el contacto. Corresponde a aquellos mensajes o usos del lenguaje para establecer, mantener, verificar e interrumpir la comunicación; en la comunicación oral, para saber si el receptor está atento o si comprende lo que emisor esta diciendo.
• Función Referencial: Se centra en el contexto. Predomina el tema o contenido del mensaje, es decir, la información que se transmite. 

¿Qué es para mí la escritura?

Para mí la escritura es un proceso, pues al revisar textos como las bases curriculares, Isabel Solé, Daniel Cassany, entre otros, he podido construir mi definición de escritura como un proceso el cual tiene por finalidad comunicar. Para que el acto de comunicar se lleve a cabo es necesario que se cuente con un emisor, un receptor, un mensaje, un código, un canal, un contexto, por lo que también es necesario incluir dentro de estas la funciones que hacen que esto se realice de manera correcta dentro de ellas cabe destacar la función apelativa, meta- lingüística, fática, referencial, expresiva y poética. Todas estas son fundamentales para que el proceso de escritura, el cual requiere un nivel cognitivo alto , se desempeñe de manera adecuada. Además de esto es tener en consideración de que al momento de comenzar a producir textos debemos realizar un proceso consciente, pues de esta manera iremos con la practica y acompañado de una lectura constante, transformándonos en unos buenos escritores, sin embargo es importante que en primer lugar nos volvamos escritores y lectores activos. Finalmente he de concluir que la importancia de la escritura es absoluta, ya que nos sirve en el día a día y nos ayuda a algo que es fundamental en nuestras vidas que es el poder comunicarnos con otro individuo.

Tipos de escritura según las bases curriculares.

Escritura procesual: Es entender lo que hace un escritor al momento de escribir, una mirada mas profunda acerca de lo que significa producir un texto escrito, el resultado final no es lo importante sino lo que se hizo en el proceso.

Escritura libre: Promueve la experimentación con la escritura utilizando distintos formatos y medios, los cuales son elegidos por el alumno. Lo que se intenta lograr con esta práctica es promover la idea que la escritura es una herramienta para reflexionar, expresarnos, comunicarnos, etc.

Escritura guiada: Ayuda a que los estudiantes aprendan diferentes formas de expresar sus ideas. Es necesario del modelado para que así quede mas claro lo que se pretende lograr.

Mi blog

Este blog ha sido creado para la asignatura de Pedagogía del Lenguaje III, el cual tiene como propósito que yo trabaje en mi escritura, ya que como futuros profesores nos tenemos que sentir
cómodos al momento de escribir, para así educar con el ejemplo a nuestros alumnos. Además de ser un espacio que ayuda a mi  perfeccionamiento como docente, también les servirá a todos los que busquen información o artículos relacionados con educación y la producción de textos.

Por lo tanto  podrán encontrar alguna de mis creaciones, reflexiones sobre algún tema de actualidad, algunos extractos literarios que sean de mi gusto (para que de este modo se vayan interesando más por la lectura y conociendo a nuevos autores), algunos videos o links para hacer este espacio más didáctico y que sea de aprendizaje. Teniendo siempre como objetivo entregarles información relevante acerca del proceso de escritura.

Espero que los disfruten y les sirva de ayuda para trabajos, clases o la vida diaria. Muchas gracias espero sus comentarios.

¿Quién soy?

Mi nombre es Macarena Becerra soy estudiante de Educación General básica en la universidad Andrés Bello, actualmente cursando tercer año. Decidí estudiar esta carrera debido a una experiencia que tuve en la básica, donde me costo mucho adaptarme ya que era un poco inquieta y tenía otros ritmos de aprendizaje, es por este motivo que nace mi vocación de ser profesora, para que a los niños a los cuales yo les voy a enseñar no se sientan de la misma forma y puedan ver lo entretenido que puede ser aprender cosas nuevas.

Además de eso soy una amante de la cocina, en especial de las cosas dulces, pero hace ya algún tiempo tuve que empezar a interesarme por la comida saludable, debido a que me volví vegetariana lo cual implica mucho trabajo e investigación sobre las distintas comidas y semillas que existen.

Sobre mi relación con la escritura no les puedo hablar mucho, porque en mi vida diaria no suelo escribir, salvo que sean actividades de índole académico. Espero que este blog ayude tanto a ustedes como a mi a encontrarnos de nuevo con la escritura y a conocer más sobre ella.